B.2.2.1 Pika- ja lühiajalised õpieesmärgid
Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine
Tavaklassis õpetamisel sobivad väga hästi kõik meetodid. Sobilikud on nii õpimeetodid, kus kasutatakse õpikut, töövihikut, töölehti, kuid sama hästi toimib interaktiivsete õppevahendite (arvutite, iPadide, nutitelefonide kasutamine) kasutamine erinevates veebikeskkondades.
Tavaklassis õppimisel ei ole paaris- või grupitöö probleemiks, seevastu sotsialiseerumise probleemidega väikeklassi õpilaste hulgas seevastu grupitöö võib osutuda keeruliseks. Enda tavaklassi näitel näen, et minu klassi õpilastele meeldivad väga rühmatööd, paaristööd, kus saab palju uut internetist uurida või ise midagi luua.
Rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste ja õpimotivatsiooni selgitamine
Taseme selgitamine ei toimu kindlasti esimeste nädalatega, vaid võtab aega kuu või paar, et saada täielik selgus. Ainealased teadmised aitavad välja selgitada testid, emakeeles etteütlus. Õpioskusi ja õpimotivatsiooni saab hinnata igapäevaselt õppeprotsessi käigus, vaadeldes õpilase vastamisi, märgates kodutööde tegemist õigeaegselt ja käitumist klassis. Visuaalne vaatlus on see, mis aitab seda määrata. Üldjuhul siiski on päris keeruline arvestada iga õpilase individuaalse eripäraga pedagoogiliste eesmärkide seadmisel ning sealjuures veel toetuda õppekavale. Parim mida teha saab on vähendada, õpiraskustega õpilaste puhul koduste tööde mahtu, kuid mitte teha järeleandmisi õpitava kvaliteedis. Näiteks aeglasemad õpilased saavad väiksemas koguses kodutöid teha.
Õpperühma õpivajaduste analüüsimise meetodid ning nende arvestamine õppekavas fikseeritud õpiväljundite saavutamisel
Iga õppeaasta alguses koostan kõigis enda poolt läbiviidatavates õppeainetes kooli õppekavast ja ainekavast lähtuvalt töökavad. Aja kokkuhoiu mõttes kasutan võimaluse korral juba olemasolevaid töökavasid, mida osad kirjastused enda õpikute ja töövihikute juurde kaasa annavad ( väga kiidan Avitat ja Koolibrid, Mauruse kirjastuse töökavasid mitte nii väga, neil on veel arenguruumi), täiendades neid enda poolt sobivaks oma klassi õpilastele, lähtun kindlasti lõimingu võimalusest teiste õppeainetega. Sügisel kohe muudatusi ja erisusi sisse ei ole viinud, enamasti hakkavad püsivad õpiraskused ilmnema novembriks-detsembriks.
Teooriast näiteid tuues võiks esile tõsta Pideva parendamise ehk Demingi tsükli, mida on kasulik järgida:
1. Eesmärgistamine ( Mis on plaanis saavutada?)
2. Teostamine ( Milliste tegevuste kaudu eesmärgid saavutame? )
3. Analüüsimine ( Millised on tulemused?)
4. Parendamine ( Järelduste tegemine. Mida on edaspidi vaja korrigeerida?).
Kuidas analüüsin? Eesmärkide saavutamisel lähtun kahest olulisest dokumendist kooli õppekavast ja arengukavast. Analüüsietapis võrdlen ennekõike, kuidas õpilased on õpitulemused saavutanud, kas eesmärgipäraselt või mitte. Kui märkan, et osadel õpilastel on tekkinud püsivaid mahajäämusi, siis suhtlen lapsevanema ja kooli HEV spetsialistiga ning võimaldame õpilastel õppida väiksemas õpiabirühmas. Muraste Kooli on tugi olnud väga suur ja praktilisest elust võin tuua näite, kus 1.klassis logopeedi juures kirjutamist õppinud noormees on 3.klassis klassi edukaim õpilane.
Õppimise tagasisidestamine
Tagasisidestamiseks toimivad tavaklassi õpilaste puhul taas valdav enamik tagasisidestamise vorme – suuline tagasiside, kirjalik tagasiside ja tagasiside interaktiivsest kanalist. Mulle isiklikult meeldib väga Muraste Koolis kasutatav tagasisidestamine, mille loomisel arvestati kõigi pedagoogide arvamustega, sh ka minu arvamustega. Positiivse poole pealt tooksin välja selle, et hindamine on 8 palli süsteemis, mis algul tundus küll veidi segadust tekitav, aga mida enam seda praktikas olen kasutanud, seda sõbralikum see roheliste lillekeste süsteem tundub. Väga tunnustamist väärt on see, et toimib korraga nii numbriline kui kujundav hindamine käsikäes. Trimestri ja poolaasta lõpus antakse hinnanguid osaoskuste kaupa. Näiteks eesti keeles: lugemine, kirjutamine, jutustamine, kõnelemine. Jah, see võib tunduda küll iga semestri lõpus tohutult suure tööna, kuid ta on informatiivne kõigile ja loob numbri taha sisu.
Näide: Õpilaste arengu, toetamise ja hindamise korraldus.
HEV õppija toetamine
Haridusliku erivajaduse tunnen ära jälgides lapse õpiprotsessi erinevates ainetundides. Eesti keeles teeb laps logopeedilisi vigu, tal on koheselt märgata lugemisraskus või kirjutamisraskus ( ei taju häälikupikkusi, ei mõista loetud teksti, kirjatöödes teeb vigu, mis ei ole eakohased jne), matemaatikas teeb palju arvutusvigu ( esmalt ei suuda laps loendada, 20-piires arvutada, keeruline on korrutustabeli pähe saamine jne)
Õppe jõukohastamiseks on esmalt vaja määrata, millest on õpilase õpiraskus tekkinud ja mida konkreetselt jõukohastada on vaja. Näiteks, kas on tegemist keskendumisraskusega lapsega, kas tegemist on lapsega kellel on raskesti loetav käekiri, lugemisraskus, mahajäämus matemaatikas või on tegemist aeglaselt mõtleva lapsega. Õppe jõukohastamine võib sõltuda ka lapse diagnoosist – ATH või Asperger. Tuginen HEV koordinaatori, eripedagoogi ja psühholoogi soovitustele. Enda kui klassiõpetaja kohalt saan pakkuda õpilasele üldist tuge, tõhustatud tuge saab õpilane õpiabi õpetajalt, eripedagoogilt ja logopeedilt.
Muraste koolis on kogu HEV meeskond ( eripedagoog, logopeed, psühholoog, mina klassiõpetajana) kaasatud individuaalse arengu jälgimise kaardi täitmisele ning individuaalse õppekava koostamisse.
Arengukaart
Individuaalne õppekava
Näide. Töös ette tulnud hariduslike erivajadustega arvestamist nõudev juhtum.
2018.a. sain Muraste Koolis esimese klassi klassijuhatajaks ja tänaseks on õpilased jõudnud kolmandasse klassi. Minu klassis on päris mitmeid õpilasi, kelle erivajadustega on vaja arvestada ( 5-6 õpilast 25st). Kuidas neid toetatakse? Esmalt saavad aeglasemad lapsed lisaaega, tugiteenuseid annavad logopeed, eripedagoog ja õpiabi õpetaja. Sellel õppeaastal on paarile õpilasele vaja koostada individuaalsed õppekavad spetsiifilistes abivajavates õppeainetes ja ühel õpilasel on võimalik saada õpiabi üks-ühele vormis.
Lapsele sobiva õpikeskkonna loomine on muutnud lapse tasakaalukamaks ja rõõmsamaks. Kolm head tunnustust on logopeedi tänuväärsest tööst, kus arvestades seda, et 1.klassis käis logopeedi juures kirjutamist õppimas 6-7 õpilast, siis nendest 3 on hetkel klassi parimad etteütluste kirjutajad. Sellel õppeaastal saime klassi kaks paari müra summutavaid kõrvaklappe keskendumisraskustega õpilastele.
. Olen väga aktiivne suhtleja kõigi oma klassi lapsevanematega ja need, kes õpetaja nõuandeid kuulda võtnud on, nende tulemused on tublisti paranenud. Ilmselgelt on mõnedel juhtudel vähe kooli poolt võimaldatavast õpiabi tunnist, kuid kellel on olnud võimalust täiendavalt eratunde juurde võtta, siis nende sooritused ka paranevad märgatavalt. Nagu eelnevalt kirjutasin, siis logopeedi tänuväärse töö tulemusel on kolmandaks klassiks parimad kirjutajad just need lapsed, kes said logopeedi kohe esimeses klassis ja mille juures suur roll on vanemate kodusel kaasa aitamisel. Edu saavutasid ennekõike need, kelle vanemad 1-2.klassis lastega lisaks tööd kodus tegid vastavalt õpetaja juhendamistele. Need, kes tegelesid kodus vähem, nende sooritused on ka käesoleval hetkel tagasihoidlikumad.
Tavaklassis õpetamisel sobivad väga hästi kõik meetodid. Sobilikud on nii õpimeetodid, kus kasutatakse õpikut, töövihikut, töölehti, kuid sama hästi toimib interaktiivsete õppevahendite (arvutite, iPadide, nutitelefonide kasutamine) kasutamine erinevates veebikeskkondades.
Tavaklassis õppimisel ei ole paaris- või grupitöö probleemiks, seevastu sotsialiseerumise probleemidega väikeklassi õpilaste hulgas seevastu grupitöö võib osutuda keeruliseks. Enda tavaklassi näitel näen, et minu klassi õpilastele meeldivad väga rühmatööd, paaristööd, kus saab palju uut internetist uurida või ise midagi luua.
Rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste ja õpimotivatsiooni selgitamine
Taseme selgitamine ei toimu kindlasti esimeste nädalatega, vaid võtab aega kuu või paar, et saada täielik selgus. Ainealased teadmised aitavad välja selgitada testid, emakeeles etteütlus. Õpioskusi ja õpimotivatsiooni saab hinnata igapäevaselt õppeprotsessi käigus, vaadeldes õpilase vastamisi, märgates kodutööde tegemist õigeaegselt ja käitumist klassis. Visuaalne vaatlus on see, mis aitab seda määrata. Üldjuhul siiski on päris keeruline arvestada iga õpilase individuaalse eripäraga pedagoogiliste eesmärkide seadmisel ning sealjuures veel toetuda õppekavale. Parim mida teha saab on vähendada, õpiraskustega õpilaste puhul koduste tööde mahtu, kuid mitte teha järeleandmisi õpitava kvaliteedis. Näiteks aeglasemad õpilased saavad väiksemas koguses kodutöid teha.
Õpperühma õpivajaduste analüüsimise meetodid ning nende arvestamine õppekavas fikseeritud õpiväljundite saavutamisel
Iga õppeaasta alguses koostan kõigis enda poolt läbiviidatavates õppeainetes kooli õppekavast ja ainekavast lähtuvalt töökavad. Aja kokkuhoiu mõttes kasutan võimaluse korral juba olemasolevaid töökavasid, mida osad kirjastused enda õpikute ja töövihikute juurde kaasa annavad ( väga kiidan Avitat ja Koolibrid, Mauruse kirjastuse töökavasid mitte nii väga, neil on veel arenguruumi), täiendades neid enda poolt sobivaks oma klassi õpilastele, lähtun kindlasti lõimingu võimalusest teiste õppeainetega. Sügisel kohe muudatusi ja erisusi sisse ei ole viinud, enamasti hakkavad püsivad õpiraskused ilmnema novembriks-detsembriks.
Teooriast näiteid tuues võiks esile tõsta Pideva parendamise ehk Demingi tsükli, mida on kasulik järgida:
1. Eesmärgistamine ( Mis on plaanis saavutada?)
2. Teostamine ( Milliste tegevuste kaudu eesmärgid saavutame? )
3. Analüüsimine ( Millised on tulemused?)
4. Parendamine ( Järelduste tegemine. Mida on edaspidi vaja korrigeerida?).
Kuidas analüüsin? Eesmärkide saavutamisel lähtun kahest olulisest dokumendist kooli õppekavast ja arengukavast. Analüüsietapis võrdlen ennekõike, kuidas õpilased on õpitulemused saavutanud, kas eesmärgipäraselt või mitte. Kui märkan, et osadel õpilastel on tekkinud püsivaid mahajäämusi, siis suhtlen lapsevanema ja kooli HEV spetsialistiga ning võimaldame õpilastel õppida väiksemas õpiabirühmas. Muraste Kooli on tugi olnud väga suur ja praktilisest elust võin tuua näite, kus 1.klassis logopeedi juures kirjutamist õppinud noormees on 3.klassis klassi edukaim õpilane.
Õppimise tagasisidestamine
Tagasisidestamiseks toimivad tavaklassi õpilaste puhul taas valdav enamik tagasisidestamise vorme – suuline tagasiside, kirjalik tagasiside ja tagasiside interaktiivsest kanalist. Mulle isiklikult meeldib väga Muraste Koolis kasutatav tagasisidestamine, mille loomisel arvestati kõigi pedagoogide arvamustega, sh ka minu arvamustega. Positiivse poole pealt tooksin välja selle, et hindamine on 8 palli süsteemis, mis algul tundus küll veidi segadust tekitav, aga mida enam seda praktikas olen kasutanud, seda sõbralikum see roheliste lillekeste süsteem tundub. Väga tunnustamist väärt on see, et toimib korraga nii numbriline kui kujundav hindamine käsikäes. Trimestri ja poolaasta lõpus antakse hinnanguid osaoskuste kaupa. Näiteks eesti keeles: lugemine, kirjutamine, jutustamine, kõnelemine. Jah, see võib tunduda küll iga semestri lõpus tohutult suure tööna, kuid ta on informatiivne kõigile ja loob numbri taha sisu.
Näide: Õpilaste arengu, toetamise ja hindamise korraldus.
HEV õppija toetamine
Haridusliku erivajaduse tunnen ära jälgides lapse õpiprotsessi erinevates ainetundides. Eesti keeles teeb laps logopeedilisi vigu, tal on koheselt märgata lugemisraskus või kirjutamisraskus ( ei taju häälikupikkusi, ei mõista loetud teksti, kirjatöödes teeb vigu, mis ei ole eakohased jne), matemaatikas teeb palju arvutusvigu ( esmalt ei suuda laps loendada, 20-piires arvutada, keeruline on korrutustabeli pähe saamine jne)
Õppe jõukohastamiseks on esmalt vaja määrata, millest on õpilase õpiraskus tekkinud ja mida konkreetselt jõukohastada on vaja. Näiteks, kas on tegemist keskendumisraskusega lapsega, kas tegemist on lapsega kellel on raskesti loetav käekiri, lugemisraskus, mahajäämus matemaatikas või on tegemist aeglaselt mõtleva lapsega. Õppe jõukohastamine võib sõltuda ka lapse diagnoosist – ATH või Asperger. Tuginen HEV koordinaatori, eripedagoogi ja psühholoogi soovitustele. Enda kui klassiõpetaja kohalt saan pakkuda õpilasele üldist tuge, tõhustatud tuge saab õpilane õpiabi õpetajalt, eripedagoogilt ja logopeedilt.
Muraste koolis on kogu HEV meeskond ( eripedagoog, logopeed, psühholoog, mina klassiõpetajana) kaasatud individuaalse arengu jälgimise kaardi täitmisele ning individuaalse õppekava koostamisse.
Arengukaart
Individuaalne õppekava
Näide. Töös ette tulnud hariduslike erivajadustega arvestamist nõudev juhtum.
2018.a. sain Muraste Koolis esimese klassi klassijuhatajaks ja tänaseks on õpilased jõudnud kolmandasse klassi. Minu klassis on päris mitmeid õpilasi, kelle erivajadustega on vaja arvestada ( 5-6 õpilast 25st). Kuidas neid toetatakse? Esmalt saavad aeglasemad lapsed lisaaega, tugiteenuseid annavad logopeed, eripedagoog ja õpiabi õpetaja. Sellel õppeaastal on paarile õpilasele vaja koostada individuaalsed õppekavad spetsiifilistes abivajavates õppeainetes ja ühel õpilasel on võimalik saada õpiabi üks-ühele vormis.
Lapsele sobiva õpikeskkonna loomine on muutnud lapse tasakaalukamaks ja rõõmsamaks. Kolm head tunnustust on logopeedi tänuväärsest tööst, kus arvestades seda, et 1.klassis käis logopeedi juures kirjutamist õppimas 6-7 õpilast, siis nendest 3 on hetkel klassi parimad etteütluste kirjutajad. Sellel õppeaastal saime klassi kaks paari müra summutavaid kõrvaklappe keskendumisraskustega õpilastele.
. Olen väga aktiivne suhtleja kõigi oma klassi lapsevanematega ja need, kes õpetaja nõuandeid kuulda võtnud on, nende tulemused on tublisti paranenud. Ilmselgelt on mõnedel juhtudel vähe kooli poolt võimaldatavast õpiabi tunnist, kuid kellel on olnud võimalust täiendavalt eratunde juurde võtta, siis nende sooritused ka paranevad märgatavalt. Nagu eelnevalt kirjutasin, siis logopeedi tänuväärse töö tulemusel on kolmandaks klassiks parimad kirjutajad just need lapsed, kes said logopeedi kohe esimeses klassis ja mille juures suur roll on vanemate kodusel kaasa aitamisel. Edu saavutasid ennekõike need, kelle vanemad 1-2.klassis lastega lisaks tööd kodus tegid vastavalt õpetaja juhendamistele. Need, kes tegelesid kodus vähem, nende sooritused on ka käesoleval hetkel tagasihoidlikumad.